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003			DR-UNIBE
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040			_aBIBLIOTECA UNIBE _cBIBLIOTECA UNIBE
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082			_aRD 372.7 R426d
110	1		_aRepública Dominicana. Ministerio de Educación _94431
245	1	0	_aDominio de los contenidos matemáticos por parte del docente, como factor de éxito o fracaso escolar en el primer ciclo de nivel básico en República Dominicana
260			_aSanto Domingo : _bInstituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) : _bCoordinación Educativa y Cultural Centroamericana-SICA, _c2013
300			_a137 p.
505			_aI. Resumen ejecutivo -- 1 III. Marco referencia –5 3.1 Concepciones del fracaso escolar -- 5 3.1.1 Estudiante reprobado, docente reprobado -- 6 3.1.2 Inclusión en el contexto escuela -- 9 3.1.3 “Techos de cristal” o profecía autocumplida –11 3.1.4 Perspectiva holística o ecológica -- 14 3.2 El fracaso escolar en República Dominicana -- 20 3.3 Matemática, contextos culturales y afectividad -- 25 3.3.1 Matemática como conocimiento cultural -- 26 3.3.2 Entorno afectivo de la Matemática -- 27 3.4 El Currículo Nacional de Matemática –28 3.5 Hacia una educación de calidad. Algunas propuestas -- 32 IV. Metodología -- 44 4.1 Universo y muestra -- 44 4.1.1 Ubicación geográfica del estudio -- 44 4.1.2 Población -- 45 4.1.3 Selección de la muestra -47 4.2 Diseño del estudio -- 50 4.2.1 Propósito -- 50 4.2.2 Objetivo General -- 50 4.2.3 Objetivos específicos -- 50 4.2.4 Preguntas de investigación -- 50 4.2.5 Operacionalización de las variables y definición de criterios -- 51 4.3 Desarrollo y validación de instrumentos -- 51 4.4 Elaboración de la prueba -- 52 4.5 Procedimientos de recolección de información -- 54 4.5.1 Logística de Aplicación -- 54 4.5.2 Preparación de las pruebas y manuales -- 55 4.5.3 Selección y capacitación de los aplicadores -- 55 4.5.4 Empaque y distribución de los instrumentos -- 56 4.5.5 Aplicación de los instrumentos -- 56 4.5.6 Calendario de aplicación de las pruebas -- 57 4.5.7 Supervisión de la aplicación -- 57 4.6 Análisis de la información -- 58 4.6.1 Análisis de la prueba -- 58 4.6.2 Equiparamiento de las formas de prueba -- 58 4.6.3 Análisis de los ítems -- 60 4.6.4 Prueba de aleatoriedad -- 61 4.6.5 Ajuste al modelo Rasch -- 62 4.6.6 Análisis de los resultados -- 64 4.6.7 Distribución del nivel de habilidad de las personas y el nivel de dificultad de los ítems -- 64 V. Análisis de los resultados -- 66 5.1 Característica de los centros educativos, docentes y estudiantes -- 66 5.1.1 Características de los centros educativos -- 66 5.1.2 Características de los docentes -- 67 5.1.3 Cultura formativa del centro -- 74 5.1.4 Características de los grupos de estudiantes -- 78 5.2 Rendimiento -- 80 5.2.1 Rendimiento de los docentes -- 81 5.2.2 Descripción de los niveles de dominio -- 83 5.2.3 Rendimiento según la clasificación del centro en el que trabaje el docente -- 85 5.2.4 Rendimiento del docente según factores asociados -- 86 5.2.5 Rendimiento según factores asociados al centro educativo -- 90 5.2.6 Rendimiento de los centros según factores asociados a la cultura formativa del centro -- 91 VI. Conclusiones, discusión y recomendaciones -- 95 6.1 Conclusiones -- 95 6.1.1 Características generales de los centros educativos -- 95 6.1.2 Características de los y las docentes -- 95 6.1.3 Rendimiento en la prueba -- 96 6.2 Discusión de los resultados -- 96 6.2.1 Dominio de los docentes de los contenidos matemáticos que deben enseñar -- 96 6.2.2 Relación dominio de contenidos de matemática de los docentes y nivel de fracaso del centro educativo –97 6.3 Recomendaciones -- 98 6.3.1 Características generales de los centros educativos -- 99 6.3.2 Características de los y las docentes -- 99 6.3.3 Rendimiento de prueba –100 VII. Referencias bibliográficas -- 101 Anexo 1. Operacionalización de las variables y definición de criterios -- 101 Anexo 2. Resultados de las formas A y B de la prueba -- 107 Anexo 3. Almanaque -- 110
650		4	_aMatemáticas _xEnseñanza _zRepública Dominicana _913556
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