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La música como recurso para desarrollo del área socio-emocional en niños con trastorno del espectro autista en educación inicial / Stephanie Guerra Gómez; asesor Moisés Santana Castro
By: Guerra Gómez, Stephanie
.
Contributor(s): Santana Castro, Moisés [asesor].
Material type: 
TextPublisher: Santo Domingo : Universidad Iberoamericana (UNIBE), 2017Description: 1 CD-ROM.Subject(s): Educación de niños | Educación en la primera infancia | Educación de niños con discapacidades mentales | Autismo infantil | Música en la educación
Contents:
Dissertation note: Tesis (Lic. en Educación Inicial) - Universidad Iberoamericana, 2017 Summary: El objetivo general del presente estudio fue determinar si al momento de utilizar la música como recurso dentro de las terapias con niños con autismo, se evidencia una mayor interacción del terapeuta y paciente. Se estudió con una población de 11 niños con edades entre los 2 y 5 años, los cuales toman terapias donde la música es utilizada como recurso. Es una investigación cuantitativa y correlacional, de diseño no experimental y corte transversal. Para la recogida de datos se llevó a cabo una rúbrica de observación, que señalaba si los niños realizaban o no, algunos de los indicadores de logro del área socio-afectiva del currículo del nivel inicial dominicano. Para concluir, luego del análisis de los resultados, se concluye que la música contribuye a que haya contacto visual por parte de los niños, y que reaccionen al escuchar su nombre. Sin embargo, en algunos indicadores como: imitar acciones, disfrutar del juego, identificar a sus padres y mostrar afecto, parecen requerir más sesiones de terapia con música, para que se puedan evidenciar cambios, así como de una documentación constante sobre el tema por parte de los terapeutas.
MARCO TEÓRICO. Pág. 12
1. Aspectos que caracterizan el área socioemocional de niños con TEAPág. 12
2. Recursos más beneficiosos para la interacción de niños con TEA. Pág. 16
3. Características de las sesiones dirigidas a niños con TEA a través de la música Pág. 21
4. MARCO METODOLÓGICO Pág. 26
4.1 Enfoque Pág. 26
4.2 Diseño.. Pág. 26
4.3 Población y muestra. Pág. 26
4.4 Diseño del instrumento Pág. 27
4.5 Estrategias de recogida de datos Pág. 37
CRONOGRAMA Pág. 28-29
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Pág. 30
5.1 Observación de sesiones terapéuticas a niños con TEA.Pág. 30
5.2 Entrevista a musicoterapeutaPág. 33
| Item type | Current location | Collection | Call number | Copy number | Status | Date due | Barcode |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Multimedia | Biblioteca Central UNIBE | Mediateca - eTesis | CD ED-0141 (Browse shelf) | Ej.1 | Not for loan | AV2890 |
Tesis (Lic. en Educación Inicial) - Universidad Iberoamericana, 2017
MARCO TEÓRICO. Pág. 12
1. Aspectos que caracterizan el área socioemocional de niños con TEAPág. 12
2. Recursos más beneficiosos para la interacción de niños con TEA. Pág. 16
3. Características de las sesiones dirigidas a niños con TEA a través de la música Pág. 21
4. MARCO METODOLÓGICO Pág. 26
4.1 Enfoque Pág. 26
4.2 Diseño.. Pág. 26
4.3 Población y muestra. Pág. 26
4.4 Diseño del instrumento Pág. 27
4.5 Estrategias de recogida de datos Pág. 37
CRONOGRAMA Pág. 28-29
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Pág. 30
5.1 Observación de sesiones terapéuticas a niños con TEA.Pág. 30
5.2 Entrevista a musicoterapeutaPág. 33
El objetivo general del presente estudio fue determinar si al momento de utilizar la música como recurso dentro de las terapias con niños con autismo, se evidencia una mayor interacción del terapeuta y paciente. Se estudió con una población de 11 niños con edades entre los 2 y 5 años, los cuales toman terapias donde la música es utilizada como recurso. Es una investigación cuantitativa y correlacional, de diseño no experimental y corte transversal. Para la recogida de datos se llevó a cabo una rúbrica de observación, que señalaba si los niños realizaban o no, algunos de los indicadores de logro del área socio-afectiva del currículo del nivel inicial dominicano. Para concluir, luego del análisis de los resultados, se concluye que la música contribuye a que haya contacto visual por parte de los niños, y que reaccionen al escuchar su nombre. Sin embargo, en algunos indicadores como: imitar acciones, disfrutar del juego, identificar a sus padres y mostrar afecto, parecen requerir más sesiones de terapia con música, para que se puedan evidenciar cambios, así como de una documentación constante sobre el tema por parte de los terapeutas.